By Paul Stinson
熱えapp African American and Hispanic third grade students identified as economically disadvantaged are on track to meet student growth targets in math by 2026. Achieving a similar goal in reading remains a work in progress, though, according to data from a new adaptive technology test.
Both African American and Hispanic students identified as economically disadvantaged surpassed their respective math performance targets in the 2021-22 school year, with 12% of the former and 22% of the latter meeting or exceeding grade level. These results surpassed their performance targets by 4% and 11% respectively.
We wont be happy until all these kids are reading and doing math at grade level, and these results show important progress toward that goal, said Elizabeth Casas, Chief of Academics & School Leadership.
The AISD Board of Trustees disclosed the data during an August informational session discussing third grade reading and math in the MAP Growth results.
First used by the district in 2020-21, third graders completed Measures of Academic Progress or MAP Growth evaluations, tests that allows for tracking the growth of students throughout the academic year. MAP Growth uses adaptive technology that makes questions progressively more challenging or easier, depending on whether a student answers correctly.
These adaptive tools put individualized, actionable data into the hands of teachers, said Casas. Because the test gets harder or easier depending on how a student is doing, each test result pinpoints for the teacher exactly what each student needs to work on. These scores show that our teachers are putting the data to good use.
The MAP Growth performance data comes with a five-year scorecard that includes increasing the percentage of middle school students who meet reading and math grade level standards to 60% by August 2026.
All told, the year-end data earns both student groups on track status designation in math, according to an AISD Board Goals Monitoring Report released in August.
The new data follows beginning-of-the-year testing showing African American and Hispanic students identified as economically disadvantaged meeting grade level standards at 4% and 6% before improving on those performances by 8% and 16% during end-of-year testing.
The data also shows 13% and 23% gaps in Hispanic and African American student groups when compared to the 35% achievement on grade level posted by white economically disadvantaged students.
The EOY MAP Growth data in reading showed African American and Hispanic students identified as economically disadvantaged earning a developing description of their status in the overall progress summary a designation that is one notch shy of on track but not all the way to the below target category.
According to end-of-year data for reading, 15% of African American students identified as economically disadvantaged met or exceeded grade level, 3% below the target of 18% for last school year.
That same data set showed Hispanic students identified as economically disadvantaged surpassing a performance target of 17% after 18% from that student group achieved on grade level or above.
The reading data also shows 27% and 30% gaps in Hispanic and African American student groups when compared to the 45% achievement on grade level posted by white economically disadvantaged students.
To close the gaps and meet the 2026 targets, administrators said teachers would add spiral reviews through warmups in the math curriculum and use data to drive the scope and sequence to allow for more time on hard to learn concepts. They also said they would add accelerated lessons and small group instruction on certain hard to learn state standards.
Los estudiantes de tercer grado afroamericanos e hispanos con desventaja econ籀mica muestran crecimiento en matem獺ticas, as穩 lo demuestra una prueba nueva
Por Paul Stinson Traducido por Margarita Ruvalcaba-Ord籀簽ez
Los estudiantes afroamericanos e hispanos de tercer grado identificados con desventaja econ籀mica est獺n en camino a cumplir con las metas de crecimiento estudiantil en matem獺ticas a m獺s tardar en 2026. Sin embargo, alcanzar un objetivo similar en lectura sigue siendo un trabajo en marcha, de acuerdo con los datos de una prueba nueva de tecnolog穩a adaptativa.
Tanto los estudiantes afroamericanos como los hispanos identificados con desventaja econ籀mica sobrepasaron sus respectivas metas de desempe簽o en matem獺ticas en el ciclo escolar 2021-22, con 12% los primeros y 22% los 繳ltimos, cumpliendo o excediendo el nivel de sus grados. Estos resultados sobrepasaron sus objetivos de desempe簽o por 4% y 11% respectivamente.
"No estaremos contentos hasta que todos estos ni簽os est矇n leyendo y haciendo matem獺ticas al nivel de su grado; y estos resultados muestran un importante progreso hacia esa meta", dijo Elizabeth Casas, Jefa de Asuntos Acad矇micos y Liderazgo Escolar.
La mesa directiva del AISD revel籀 los datos durante una sesi籀n informativa en agosto en la que se discut穩a acerca de los resultados de MAP Growth en Lectura y Matem獺ticas de tercer grado.
El distrito las us籀 por primera vez en 2020-21, los estudiantes de tercer grado completaron las evaluaciones Medidas de Progreso Acad矇mico, o MAP Growth, que son pruebas que permiten dar seguimiento al crecimiento de los estudiantes durante el a簽o acad矇mico. MAP Growth utiliza tecnolog穩a adaptativa que hace preguntas progresivamente m獺s dif穩ciles o m獺s f獺ciles, dependiendo de si el estudiante las responde correctamente.
"Estas herramientas adaptativas ponen datos individualizados y procesables en las manos de los maestros", dijo Casas. "Porque la prueba se vuelve m獺s dif穩cil o m獺s f獺cil dependiendo de c籀mo se est獺 desempe簽ando el estudiante, cada resultado de la prueba le determina al maestro exactamente en lo que cada estudiante necesita trabajar. Estos puntajes demuestran que nuestros maestros est獺n d獺ndole un buen uso a los datos".
Los datos de desempe簽o de MAP Growth vienen con una tarjeta de resultados de cinco a簽os que incluye aumentar el porcentaje de estudiantes de secundaria que cumplen con los est獺ndares del nivel del grado en Lectura y Matem獺ticas al 60% a m獺s tardar en agosto de 2026.
En total, los datos de fin de a簽o aseguran para ambos grupos estudiantiles la designaci籀n del estatus de que "van por buen camino" en matem獺ticas, de acuerdo con el Informe de monitoreo de las metas de la mesa directiva del AISD publicado en agosto.
Los datos nuevos salen despu矇s de las pruebas de principios de a簽o y muestran que los estudiantes afroamericanos y los hispanos identificados con desventaja econ籀mica, cumplen con los est獺ndares de nivel del grado en 4% y 6% antes de mejorar en esos desempe簽os por 8% y 16% durante la prueba de fin de a簽o.
Los datos tambi矇n muestran brechas del 13% y el 23% en los grupos de estudiantes hispanos y afroamericanos cuando se les compara con el 35% de desempe簽o en el nivel del grado registrado por los estudiantes blancos con desventaja econ籀mica.
Los datos de MAP Growth de fin de a簽o en lectura mostraron que los estudiantes afroamericanos y los hispanos identificados con desventaja econ籀mica obtuvieron una descripci籀n de "en desarrollo" en sus estatus en el resumen general de progreso, una designaci籀n que est獺 ligeramente m獺s abajo de "por buen camino", pero no hasta la categor穩a de "por debajo de la meta".
De acuerdo con los datos de fin de a簽o para lectura, el 15% de los estudiantes afroamericanos identificados con desventaja econ籀mica cumplieron o excedieron el nivel del grado, 3% por debajo del objetivo del 18% del ciclo escolar pasado.
Ese mismo conjunto de datos mostraron a los estudiantes hispanos identificados con desventaja econ籀mica, sobrepasando un objetivo de desempe簽o del 17% despu矇s del 18% que ese grupo estudiantil lograra en el nivel del grado o por encima.
Los datos de lectura tambi矇n muestran brechas del 27% y el 30% en los grupos de estudiantes hispanos y afroamericanos cuando se les compara con el 45% de desempe簽o en el nivel del grado registrado por los estudiantes blancos con desventaja econ籀mica.
Para cerrar las brechas y cumplir con los objetivos de 2026, los administradores dijeron que los maestros agregar獺n revisiones en espiral a trav矇s de ejercicios de preparaci籀n en el plan de estudios de matem獺ticas; y usar獺n los datos "para guiar el alcance y la secuencia", y as穩 dejar m獺s tiempo para conceptos "dif穩ciles de aprender". Tambi矇n dijeron que agregar穩an lecciones intensivas y grupos de instrucci籀n peque簽os para ciertos est獺ndares "dif穩ciles de aprender".